A la découverte de l'histoire, la géo et l'éducation civique en collège

CONSEILS AUX PARENTS

Le collège est un lieu de vie où un enfant passe près de 8h par jour durant 8 mois environ. Pendant une année scolaire, votre enfant va changer au contact des autres, enfants et adultes, se construire, mûrir. Son apparence et son comportement évoluent. Il est impératif d'accompagner son enfant non seulement dans sa scolarité mais aussi dans son évolution personnelle. Voici donc quelques conseils, pas seulement pour l'histoire, géographie et l'EMC (ne relevant pas de "l'éducation parentale") : 

  • montrer de l'intérêt pour votre enfant par exemple en lui demandant de raconter ce qu'il a fait dans sa journée, pas seulement sur le plan scolaire,
  • se rendre disponible pour l'accompagner : être à son écoute (ce qui ne signifie pas faire tout ce qu'il dit) pour mieux "détecter" si il a des soucis, l'aider à réviser, à faire des recherches, à revoir une évaluation qu'il a ratée pour comprendre ses erreurs et progresser, suivre ses résultats et lire les appréciations reçues, contrôler son carnet de liaison...
  • l'encourager, même si ses notes ne sont pas "bonnes" mais qu'il fait des efforts et progresse,
  • ne pas lui fixer d'objectifs trop difficiles à atteindre,
  • ne pas hésiter à contacter un membre de l'équipe éducative (professeur principal, professeur d'une matière, CPE, infirmière, assistante sociale...) pour parler de votre enfant, par exemple ne pas attendre de rencontrer un professeur si ses résultats sont décevants, à ses yeux ET aux vôtres,
  • veiller à ce qu'il déjeune le matin et dorme suffisamment (environ 8 à 10h/nuit selon l'âge) pour rester en forme,
  • limiter le temps passé devant des écrans en particulier après le repas du soir,

Vous trouverez aussi des conseils donnés aux enfants dans l'article "Qu'est ce qui m'attend en ..ème ?".

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CONSEILS AUX ELEVES

Voici quelques conseils, pour "réussir" une bonne année scolaire :

  • bien écouter en classe, cela permet "d'enregistrer" davantage et donc de passer moins de temps à réviser,
  • participer à l'oral en classe notamment poser des questions dès qu'on ne comprend pas quelque chose,
  • réviser chaque soir ses leçons pour le lendemain au cas où on serait interrogé(e) ou en cas de d'interrogation surprise,
  • trouver SA manière d'apprendre au mieux les leçons (en les lisant à haute voix / dans la tête ? en se faisant interroger ? en réécrivant ?...),
  • préparer ses affaires la veille à l'aide de son emploi du temps et de son cahier de textes (pour vérifier ses devoirs),
  • planifier son travail sur une semaine pour éviter de le faire au dernier moment,
  • en cas d'absence, rattraper le plus rapidement les cours, souvent sur le site du professeur,
  • suivre les conseils de tes professeurs, en particulier ceux pour réussir les évaluations,
  • lire et profiter des appréciations données aux évaluations par tes professeurs pour mieux faire la fois suivante,
  • comprendre que la note n'est pas le reflet de ce qu'on est mais l'évaluation d'un travail rendu par rapport aux attentes du professeur,
  • garder confiance en soi et en son travail,
  • ne pas se décourager,
  • déjeuner copieusement le matin pour éviter le "coup de fatigue" de fin de matinée,
  • dormir suffisamment (entre 9 et 11h/nuit selon l'âge) pour être en forme,
  • parler à quelqu'un, un(e) camarade ou un adulte, en cas de problème,
  • ...

Bonne année scolaire !

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CONCOURS

De nombreux concours sont proposés aux scolaires dont les collégien(ne)s. En voici une liste non exhaustive. Si vous êtes intéressé(e), contactez votre professeur(e) :

 

- mon projet pour la planète pour proposer un projet qui sera financé par le Ministère de la Transition écologique et solidaire.

Plan Climat - Mon projet pour la planète

Afin d'associer directement les Français aux actions sur le climat, Nicolas Hulot a annoncé lors du lancement du Plan climat, le 6 juillet 2017, un projet de budgets participatifs. A travers Mon projet pour la planète, les citoyens sont invités à proposer des projets dans les domaines de l'énergie, de l'économie circulaire et de la biodiversité.

https://www.monprojetpourlaplanete.gouv.fr

 

- jeunes reporters pour l'environnement pour se mettre dans la peau d'un journaliste en herbe en enquêtant sur son environnement proche. Plusieurs catégories.

Jeunes Reporters pour l'Environnement

Jeunes Reporters pour l'Environnement est un programme international développé dans 30 pays à travers le monde qui a pour but de sensibiliser les jeunes au développement durable par la pratique du journalisme. Il aborde ces enjeux de façon concrète et positive.

http://www.jeunesreporters.org

 

- prix de l'éducation citoyenne pour récompenser des élèves au comportement et aux actions citoyens au quotidien.

Le Prix de l'éducation citoyenne

Le Prix de l'éducation citoyenne récompense des élèves qui se sont distingués par leur comportement quotidien et la réalisation d'actions relevant du champ de la citoyenneté, au sein de leur classe ou de leur école, collège ou lycée.

http://www.education.gouv.fr
- Affiche-nous l'Egalité à l'école ou dans l'entreprise pour sensibiliser à l'égalité dans ces deux lieux.

Affiche-nous l'Égalité, à l'École ou dans l'Entreprise 2017-2018

Le Club École Entreprise de l'académie de Montpellier en partenariat avec l'association Féminin Pluriel et FACE Hérault (Fondation agir contre l'exclusion), organise, du 7 novembre 2017 au 30 mars 2018, la 2ème édition du concours « Affiche-nous l'Égalité à l'École ou dans l'Entreprise ».

http://www.ac-montpellier.fr

prix Perrin de Brichambaut pour des projets sur la météorologie et le climat.
Prix Perrin de Brichambaut (scolaires) - Météo et Climat

Météo et Climat organise chaque année le prix Perrin de Brichambaut, avec le soutien de Météo-France. Ce concours national a été créé en 1997 afin d'honorer la mémoire de Christian Perrin de Brichambaut (1928-1995), ancien ingénieur à Météo-France et ancien président de Météo et Climat qui a beaucoup œuvré en faveur de la vulgarisation scientifique.

https://meteoetclimat.fr


Concours et prix 2nd degré

Tout au long de la classe de 3e, l'élève précise son projet personnel et se prépare à une filière d'études. L'année est jalonnée de moments forts pour l'orientation en vue de la poursuite de la scolarité au lycée : entretien personnalisé avec le professeur principal, choix d'une voie d'orientation et vœux d'affectation dans un établissement scolaire, inscription en lycée.

http://www.ac-montpellier.fr

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BIEN TENIR SON CAHIER

Le cahier est un outil de travail. Il faut en prendre soin. Il est en partie le reflet de l'élève (capacité à s'organiser, soigner un travail). Quelques règles de base sont incontournables, avec toutefois quelques souplesses - signalées d'un astérique - pour les élèves les plus autonomes des niveaux 4e et 3e :

– une étiquette indique le nom de l'élève, la classe et la matière sur la couverture ;

– 1 pochette avec la première collée en 3e de couverture afin de conserver les contrôles ;

– page de garde sur la 1ère page (page de droite) avec nom, prénom, classe, matière, année scolaire ;

– Titres de chapitres en LETTRES CAPITALES, ROUGE pour l’Histoire, VERT pour la Géographie, NOIR pour l’Enseignement moral et civique ;

– la question posée à chaque chapitre est écrite dans la même couleur que le titre ;

– titres des leçons  (1, 2...) écrits et soulignés (rouge, vert ou noir) ;

– chaque jour la date et les pages du manuel étudiées sont inscrites dans la marge.

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COMMENT UTILISER CE BLOG ?

Comment naviguer dans ce blog ?

Pour accéder au chapitre étudié ou aux informations concernant son niveau (6e, 5e, 4e ou 3e), cliquer sur le lien correspondant dans le menu de gauche ("catégories"). Vous pouvez également lancer une recherche par mot-clé dans le cadre sous le calendrier. Cependant, un conseil : commencez par la rubrique "0 - conseils" et sur le chiffre de votre niveau pour trouver tout ce qui vous attend (programmes, programmation, conseils...).

Que contient chaque "message" ?

En général, chaque "message" consacré à un chapitre du programme contient :

  1. une QUESTION-GUIDE qui sert de fil directeur et à laquelle nous essayons de répondre au fil des cours. C'est souvent la question posée au contrôle à laquelle il faut répondre en rédigeant un texte structuré et argumenté avec des exemples tirés de la leçon et/ou des documents,
  2. les OBJECTIFS : ce que l'élève doit atteindre
  3. les CONNAISSANCES : ce que l'élève doit retenir
  4. les DEMARCHES : comment l'élève va apprendre
  5. les CAPACITES : ce que l'élève devra savoir faire, notamment dans le cadre du socle commun de compétences.
  6. des RESSOURCES : des sites, des vidéos pour en apprendre plus en s'amusant,
  7. l'ESSENTIEL : un résumé de ce qu'il faut absolument retenir.

Pourquoi certains mots sont d'une couleur différente ou sont suivis d'un astérisque ?

Les parties en bleu sont un résumé de l'essentiel du cours.

Les mots en rouge et en gras sont des événements et des dates qui figurent dans la liste de repères historiques ou géographiques à connaitre pour le brevet.

Les paragraphes en vert correspondent à une anecdote.

Les astérisques (*) indiquent les mots-clés de vocabulaire dont il faut connaître la définition par coeur donc en la copiant (elle figure dans le manuel). Lorsque le mot est en plus en gras cela signifie qu'il s'agit d'une notion ou d'un personnage à connaître et à retenir pour le brevet.

A noter : la MAIF propose une assistance scolaire personnalisée gratuite en ligne dans plusieurs matières de la maternelle au lycée sur le site http://www.assistancescolaire.com/. Après inscription, les enfants peuvent y travailler en autonomie.

Les clients de la Banque populaire peuvent en plus télécharger gratuitement des ouvrages pour que leurs enfants s'entraînent et révisent tout au long de l'année à partir de leur site http://www.bibliothequedelareussite.fr.

 

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"FORMULES MAGIQUES" POUR ETUDIER UN DOCUMENT

Ce message vous présente quelques méthodes et formules utilisables dans de nombreuses situations.

Travail sur document

Un travail sur document, quel qu'il soit, comprend, en général, 3 étapes :

  1. l'identification ou présentation : on dit, si possible en une phrase, de quel type de document il s'agit (extrait de texte, carte, graphique, photographie, tableau, oeuvre d'art...) en précisant son sujet ou son titre, et, si cela est mentionné, qui en est l'auteur et sa date,
  2. la description : on décrit ce que l'on voit (position, forme, couleur, chiffres, dates...) notamment à l'aide du titre, de la légende, du paratexte...,
  3. l'analyse ou explication : on essaie d'expliquer, d'analyser le contenu en mettant en relation les différents éléments décrits pour en tirer des informations utiles.

Voici quelques formules simples utilisables en toute circonstance.

Pour la présentation, on pourra utiliser la "formule magique" suivante en l'adaptant au type de document étudié :

Ce document est [type de document en donnant un "titre"] réalisé par [auteur] en/au [date].


Exemples :

  • Ce document est un extrait de "La guerre des Gaules" écrit par Jules César au Ier siècle avant J.-C..
  • Ce document est une carte des conquêtes romaines aux Ier et IIe siècles.
  • Ce document est un graphique du taux de natalité en France de 1850 à 1990.
  • Ce document est un tableau intitulé "la Joconde" peint par Léonard de Vinci vers 1505.

 


Lorsqu'il s'agit d'un graphique, il faut adapter la formule. On peut suivre les 3 étapes mais en étant plus précis :

  1. Présentation : Ce document est un graphique de [sujet présenté en précisant les date de début et de fin des données et leurs unités].
  2. Description : Entre [date de de début demandée] et [date de fin demandée], on est passé de [chiffres de début avec l'unité] à [chiffres de fin avec l'unité]. Le [sujet du graphique] a donc [évolution].
  3. Explication : je tire des conclusions de ce que je viens de décrire.

Exemple : ce document est un graphique de l'accroissement naturel en France entre 1850 et 2010. Entre 1900 et 2005, le taux de natalité est passé de ....... %o à ......... %o, le taux de mortalité est passé de ........ %o à ....... %o. Tous deux ont donc diminué. Le taux de natalité s'est rapproché du taux de mortalité tout en restant supérieur à lui : le nombre d'habitants en France a donc augmenté mais l'accroissement naturel (natalité - mortalité) a ralenti.






08 octobre 2018

REPUBLIQUE ET CITOYENNETE

Question-guide : qu'est-ce qu'être citoyen dans notre République ?

Objectif 1 : comprendre que les nationalités française et européenne donnent des droits spécifiques, en particulier, politiques, en sus des droits donnés à tout citoyen.

 Démarches

  • Sondage sur la nationalité : de quelle nationalité êtes-vous ? Pourquoi ? => inventaire des critères pour être/devenir français(e) (p.362 si nécessaire),
  • Réalisation d'un "mur" des droits et devoirs du citoyen => synthèse,
  • p.364-365 : le droit de vote : un droit encore spécifique ? 

Connaissances

  • Les fondements de la citoyenneté et de la nationalité dans la République française sont analysés. L'importance de la langue nationale est soulignée.
  • La diversité de la population sur le territoire national est prise en compte en faisant apparaître les liens entre droits politiques et nationalité.

Compétences

  • savoir extraire des informations de documents officiels ou du quotidien,
  • savoir expliquer quels sont les critères pour être de nationalité française, décrire les droits que cela confère et ceux attachés à la citoyenneté européenne.
  • savoir argumenter sur un sujet d'actualité.

 

Objectif 2 : comprendre que la France est une République avec ses propres valeurs, principes et symboles.

Démarches

  • Création d'un "mur" où déposer les symboles + lecture et analyse d'articles de la Constitution pour inventorier les symboles, les valeur et principes de la démocratie française + comparaison avec les régimes totalitaires étudiés en histoire et d'autres démocraties qui ne sont pas des républiques en Europe => texte bref sur la République française + "nuage" des symboles.

SDC10294

Les symboles de la République lors de la commémoration du 11/11/1918,
Narbonne, 11/11/2010 (cliché personnel).

Capacités

  • savoir définir démocratie, république, citoyen, pluralisme (politique), référendum, dictature, suffrage,
  • savoir rédiger un texte court sur chacun des sujets suivants : "qu'est-ce qu'un citoyen français ?", "La France, une République avec des symboles propres", "La France est-elle une démocratie ?".
  • savoir expliquer en quelques phrases pourquoi la France est considérée comme une démocratie.
  • connaître les symboles de la République et leur signification
  • connaître les règles fondamentales de la démocratie
  • connaître les principaux droits de l'Homme et du citoyen
  • avoir conscience de ses droits et de ses devoirs de citoyen

Compétences

  • savoir extraire des informations d'un document officiel (Constitution, carte électorale...) ou du quotidien (timbre, monument, drapeau, photo...),
  • savoir argumenter sur un sujet d'actualité.

Ressources

  •  Constitution.
  •  Citoyenneté : le site de "vie publique" vous dit tout sur la citoyenneté.
  •  La nationalité en France : le site de la diplomatie française pour répondre à toutes les questions sur la nationalité française.
  •  http://www.elysee.fr/ : le site officiel de la Présidence de la République française. Les symboles de la République y sont expliqués. Remarquez l'adresse complète du site qui s'affiche....

L'essentiel

  1. Une République qui accorde des droits et impose des devoirs aux citoyens

Un citoyen français est une personne de nationalité française jouissant de ses droits civils et politiques. Pour avoir la nationalité française, il faut :

-  être né(e) d'au moins un parent français : c'est le droit du sang (ou avoir été adopté(e)),

-  OU être né(e) en France et y avoir résidé au moins 5 ans depuis ses 11 ans : c'est le droit du sol,

-  OU être marié(e) à un(e) Français(e) et justifier d'une vie commune durant 4 ans,

-  OU être naturalisé(e) sous certaines conditions (maîtrise du Français, résidence et travail depuis 5 ans...).

Un citoyen français dispose de droits civils (mariage, résidence....), politiques (vote, candidature...), sociaux (santé, éducation...) mais aussi de devoirs (défense du pays, impôts, participation à la vie du pays, respect des lois et de la laïcité...).

Depuis le traité de Maastricht (1992), les citoyens français sont aussi des citoyens européens comme en témoigne les passeports. Ils disposent de nouveaux droits : libre circulation et résidence, vote aux municipales et aux européennes... au sein de l'Union européenne.

2. Une République démocratique héritée de la Révolution et des Lumières

Comme l'indique la Constitution de 1958, la France est une République indivisible, laïque, sociale et démocratique avec des symboles propres issus de la Révolution de 1789 : son emblème - le drapeau tricolore bleu, blanc, rouge -, son hymne national - La Marseillaise -, sa devise - "Liberté. Egalité. Fraternité"- et sa fête nationale -le 14 juillet. S'y ajoutent Marianne, le coq "gaulois" (gallus), le sceau et le faisceau des licteurs.
Ces symboles figurent sur de nombreux lieux ou objets du quotidien (timbre, centimes, mairie, écoles et autres bâtiments publics...) ou lors d'événements internationaux (rencontres sportives, politiques...). L'article 433-5-1 du Code pénal punit de sanctions (7500€ d'amende et éventuellement prison) les personnes qui se rendraient coupables d'outrage à l'égard du drapeau ou de l'hymne.

 De plus, d'après la Constitution, la France est une démocratie car elle garantit certains principes et valeurs :

  • la souveraineté nationale : c'est le peuple qui prend les décisions par l'intermédiaire de ses représentants élus ou par référendum,
  • le pluralisme politique : la France autorise l'existence de plusieurs partis politiques (voir chapitre suivant),
  • la séparation des pouvoirs : le pouvoir législatif (faire les lois), le pouvoir exécutif (mettre en oeuvre les lois) et le pouvoir judiciaire (faire appliquer les lois) sont séparés,
  • le suffrage (= vote) universel, égal et secret
  • le respect des libertés (circulation, pensée, religion...) et des droits de l'Homme (civils, politiques et sociaux),
  • l'égalité des citoyens devant la loi.

  La France n'a pas toujours été une démocratie. Au Moyen-âge elle était dirigée par des rois héréditaires. Sous Napoléon et Pétain, elle a connu des périodes de dictature.

 Tous les Etats de l'Union européenne sont aussi des démocraties, c'est une condition d'entrée, mais tous ne sont pas des républiques : l'Espagne, la Belgique sont des royautés démocratiques.

 Au niveau  mondial, la démocratie semble progressivement s'imposer comme en témoignent les révolutions dans certains pays arabes en 2011. Cependant, il subsiste des dictatures comme en Corée du Nord (lire les cours sur l'U.R.S.S. de Staline, l'Allemagne de Hitler, la France de Vichy).

La démocratie serait née en Grèce, à Athènes au Ve siècle avant J.-C. : les citoyens désignaient leurs représentants pour diriger la cité. Toutefois, elle était imparfaite car les femmes de citoyens, les étrangers à la cité et les esclaves, qui étaient les plus nombreux, n'avaient pas le droit de vote : une minorité décidait pour la majorité.

Aujourd'hui, en France comme dans d'autres pays, la démocratie est menacée par certains dangers : l'intolérance, le racisme, les inégalités sociales, l'abstention aux élections...

 

Le saviez-vous ?

Les premiers pays à avoir accordé définitivement le droit de vote aux femmes sont la Suède, la Nouvelle-Zélande et l'Australie au tournant du XXe siècle. Certains pays ne leur ont toujours pas accordé tandis que dans quelques-uns, il n'existe toujours pas...

03 octobre 2018

LA REPARTITION DE LA POPULATION MONDIALE ET SES DYNAMIQUES

Questions-guides : comment se répartissent les Hommes sur la Terre ? Comment évolue la population ? Pourquoi ?

Objectif : comprendre pourquoi les Hommes se concentrent plutôt en certains endroits et en évitent d'autres, comprendre que la population mondiale augmente et que les migrations s'accentuent.

Démarches

  • p.294 : étude de la carte de la répartition de la population + photos de paysage pour identifier et comprendre les origines des foyers de population et des déserts => carte des foyers/déserts, mers, océans, tropiques, équateur,

Carte_r_partition_population_monde

Carte de la répartition de la population mondiale (Source : http://lewebpedagogique.com)

  • p.196 à 199 => analyse des cartes des climats et des reliefs pour comprendre que les Hommes s'installent en tenant compte des contraintes naturelles,
  • p.306 et 307 : analyse de la carte de la croissance démographique => la population augmente inégalement,
  • p.304 : les fronts pionniers => la population migre.
  • p.314 à 317 : des formes d'occupation variées (habitats, voies de communication, activités humaines...).

Connaissances

  • définir foyers de peuplement, agglomération, désert, analphabétisme, croissance naturelle, migrations...
  • connaître et utiliser les repères suivants : les principales agglomérations du monde (Los Angeles, New York, São Paulo, Mexico, Le Caire, Bombay, Calcutta, Shanghaï, Pékin, Tokyo...), Amazonie, Sahara, Groenland, Antarctique, Himalaya, océan pacifique, océan atlantique, océan indien, océan glacial arctique, océan glacial antarctique, équateur, tropiques du cancer et du capricorne, zones froides, tempérés et chaude.

Compétences

  • savoir situer les principaux repères terrestres (continents, océans, montagnes, fleuves, lignes remarquables...),
  • savoir situer et nommer les principaux foyers de population (régions et agglomérations) et déserts humains,
  • savoir extraire des informations de documents variés (carte, graphique, photo...),
  • savoir rédiger un texte décrivant et expliquant la répartition de la population.

Pour s'entraîner et en apprendre plus en s'amusant

  • Des cartes interactives pour replacer les continents, océans,
  • Faire les exercices 1 et 2 p.248 pour maîtriser les repères (foyers, déserts, villes).

L'essentiel

1. Une population inégalement répartie

La répartition de la population mondiale est inégale. Elle se concentre dans quelques foyers de population :

- l'Asie de l'Est (1,6Md d'habitants), avec notamment la Chine et le Japon,

- l'Asie du Sud (1,7 Md d'habitants), avec notamment l'Inde et le Bangladesh,

- l'Europe occidentale (750M d'habitants)

- l'Asie du Sud-est, le nord-est des Etats-Unis, le sud-est du Brésil, le golfe de Guinée,

Elle se concentre en particulier sur le bord de mer, où se développe le commerce maritime, le long des cours d'eau, où est apparue l'agriculture et l'élevage, et dans les villes qui offrent beaucoup de services (commerces, soins, éducation, loisirs...). Elle préfère les climats tempérés.

Certains de ces foyers sont anciens, liés au développement de l'agriculture comme la riziculture en Asie et de l'industrie en Europe, activités qui demandaient beaucoup de main-d'oeuvre.

A l'opposé, il existe de vastes déserts humains en raison surtout de contraintes naturelles : 

- le Sahara, l'Arabie et l'Australie à cause de la sécheresse,

- la Sibérie, le Groenland, le Canada à cause du froid,

- l'Amazonie à cause de la végétation dense due à la chaleur et l'humidité,

- l'Himalaya à cause de la pente surtout qui gêne l'installation et la circulation.

2. Une population qui augmente et migre

La population mondiale augmente fortement depuis un siècle notamment en raison de progrès médicaux qui réduisent la mortalité. Cependant, cette croissance démographique est inégale. Elle est forte en Afrique, faible en Europe, voire négative en Russie. Cela s'explique notamment par la fécondité, c'est-à-dire le nombre d'enfants par femme. Elle est faible dans les pays développés où le coût de la vie est élevé. Elle est forte dans les pays en développement où les enfants aident souvent la famille pour vivre.

De plus des millions de personnes se déplacent chaque année :

- vers les villes pour trouver un travail : c'est l'exode rural.

- vers des espaces encore inoccupés pour les exploiter, cultiver, comme en Amazonie, ou pour y travailler dans une industrie comme au Canada. Ils sont alors à l'origine de fronts pionniers.

- vers d'autres pays pour espérer trouver un travail ou fuir la guerre : ce sont des migrants économiques ou des réfugiés comme les Syriens.

3. Des formes d'occupation spatiale variées

Une étude de paysage permet de distinguer plusieurs formes d'occupation spatiale :

- les habitats : verticaux et collectifs (immeubles), horizontaux et individuels (pavillons), groupé (ville) ou dispersé (village), voire nomade,

- les zones d'activités humaines : agriculture et élevage dans l'espace rural, industries et commerces près de l'espace urbain,

- les réseaux de communication pour relier ces différents espaces (routes, voies ferrées, fleuves...).

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01 octobre 2018

L'EAU : UNE RESSOURCE A MENAGER ET A MIEUX UTILISER (EPI : penser un territoire durable)

Question-guide : comment assurer durablement l'approvisionnement en eau potable à tous ?

Objectifs : prendre conscience que l'eau et l'énergie sont des ressources à ménager et à mieux gérer, du local au mondial, dans un souci de développement durable.

Démarches

  • p.212-213 : étude du cas de las Vegas + vidéo sur la pénurie qui la menace pour voir que l'eau est parfois source de conflit d'usaege.
  • vidéo sur Amman pour comprendre que certains pays n'ont pas de solutions durables.
  • p.214-215 : lecture de la carte => conclusion sur la disponibilité et l'accès inégaux à l'eau potable, source de conflits dans le monde 

 

 

iSchéma eau

 

utilisation-eau-mondeAfficher l'image d'origine

 

Source  : http://www.planetoscope.com

Afficher l'image d'origine

Connaissances

  • les enjeux autour de l'eau (accès, répartition, gestion, économies...),
  • le projet Aqua Domitia et les sécheresses actuelles en France,
  • des exemples de conflit pour l'eau.

Compétences

  • localiser les études de cas,
  • tirer des informations de documents variés étudiés en classe ou inédits,
  • rédiger un texte expliquant quels sont les enjeux autour de l'eau (accès, répartition, gestion, économies...),
  • proposer des idées pour améliorer la situation au collège, chez soi,
  • se tenir au courant de l'actualité,
  • sensibiliser son entourage à la question de l'eau, notamment des économies.

 Pour aller plus loin

L'essentiel

1. Aqua Domitia : un aménagement régional pour assurer l'approvisionnement en eau du Narbonnais

Pour faire face à l'augmentation de la demande en eau en raison de la croissance démographique et de l'afflux de touristes l'été, à la hausse des températures, la baisse des précipitations et aux sécheresses à répétition qui touchent la façade méditerranéenne, la région Languedoc-Roussillon a lancé en 2005 le projet Aqua Domitia. Il s'agit d'un projet de construction d'un réseau de conduites d'eau reliant le Rhône et le barrage sur l'Orb a des secteurs demandeurs d'eau (Narbonnais, Biterrois, Montpelliérain). Ce projet long de 130km coûtera 140M d'euros. Cet été a d'ailleurs été particulièrement sec : la préfecture a imposé des restrictions d'eau dont l'interdiction de l'arrosage des pelouses de 8h à 20h.

L'eau est captée dans des cours d'eau ou des barrages en amont ou puisée dans des nappes souterraines. Narbonne est ainsi alimentée par l'eau de l'Aude et de l'Orb qui est traitée. Après utilisation, elle est nettoyée dans des stations d'épuration, pour éviter la pollution, puis rejetée dans les cours d'eau en aval. A prendre en compte dans votre EPI !

2. Des situations extrêmes sources de conflit d'usage

Las Vegas est située dans une région très sèche. Elle compte 2M d'habitants et accueille 50M de touristes par an. La demande en eau est forte pour les hôtels-casinos et les usages domestiques (douche, toilettes, jardin...) et même elle augmente. La ville puise son eau dans le lac Mead. Cependant, son niveau baisse et le Colorado est presque à sec en aval.

La ville cherche donc de nouvelles sources d'approvisionnement. Elle envisage d'aller chercher l'eau dans les vallées de l'est du Nevada, à 500km., grâce à un aqueduc. Ce projet provoque un conflit avec les agriculteurs propriétaires des terres traversées par l'aqueduc qui ont aussi besoin d'eau : c'est un conflit d'usage. L'agence de l'eau du Nevada essaie aussi d'inciter les habitants à faire des économies chez eux.

A Amman, en Jordanie, le climat est sec toute l'année. La population manque d'eau d'autant plus qu'elle augmente et que l'Etat n'a pas les moyens d'aménager un réseau de distribution. Elle est livrée en eau une fois par semaine dans des citernes placées sur le toit des maisons. Cependant, l'eau n'est pas toujours potable. Les familles sont obligées de rationner leur eau et, souvent, d'en acheter. Par conséquent, les habitants consacrent une plus grande part de leur budget à l'eau qu'un Français.

 

3. Une ressource source de conflits internationaux à ménager

Sur la planète, quelques pays seulement souffrent du manque d'eau, en particulier en Afrique du nord et dans la péninsule arabique. L'eau est donc disponible. Cependant, dans de nombreux pays et dans certaines grandes agglomérations, plus de 25% de la population n'a pas accès à de l'eau potable, notamment en Afrique faute d'argent pour financer des réseaux de distribution et d'assainissement. Certains Etats épuisent leurs ressources comme l'Inde, d'autres se disputent l'eau des grands fleuves, comme le Nil ou le Jourdain, ce qui provoque des conflits (voir carte).

En définitive, la consommation d'eau mondiale augmente car la population augmente. C'est l'agriculture qui en consomme le plus d'où l'importance d'utiliser un programmateur, un goutte-à-goutte et d'irriguer la nuit. A la maison, l'eau est surtout destinée à l'hygiène (bain, douche, lavages...).

Pour préserver la ressource en eau et garantir l'approvisionnement durable en eau, nous pouvons agir au quotidien, au collège et chez soi, en suivant quelques astuces pour économiser l'eau (mousseurs, double chasse, goutte-à-goutte, , y compris en faisant attention à ce que nous mangeons pour limiter notre empreinte eau.

 

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20 septembre 2018

DEMOCRATIES FRAGILISEES ET EXPERIENCES TOTALITAIRES DANS L'EUROPE DE L'ENTRE-DEUX-GUERRES

Question-guide : comment les démocraties européennes ont-elles réagi face à la montée des extrêmes dans l'entre-deux-guerres ?

Objectif : comprendre comment se sont mis en place des régimes totalitaires entre les deux guerres.

Démarches

  • p.28-29 : la révolution russe.
  • p.38-39 : étude de documents pour comprendre le régime totalitaire soviétique de Staline.

 affiche_propagande_L_nine_et_Staline

 

Photo_retouch_e_L_nine_Trotsky

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Affiche vantant la politique économique du Parti.          Photos de Lénine "retouchées" sous Staline.

 

  • visionnage d'extraits de films dont des extraits de Octobre et de La Ligne générale d'Eisenstein et/ou d'un reportage sur sa vie) et de photos truquées pour constater que le parti utilise abondamment la propagande et la censure.

 

 

  • p.40-41 : étude de documents pour comprendre la crise des années 1930 et ses répercussions en France.
  • p.42-43 + p.46-47 et/ou vidéo sur la crise des années 30 et/ou vidéo sur le Front populaire : étude de documents pour comprendre le succès et les mesures sociales du Front populaire.
  • p.43 à 45 : analyse croisée de documents dont les lois de Nuremberg, des extraits de Mein kampf pour comprendre qu'Hitler installe une dictature totalitaire, raciste et expansionniste,
  • visionnage d'extraits d'"Apocalypse", d'extraits de films d’époque (le discours d'Hinkel et le discours final dans le Dictateur de Charlie Chaplin....) pour se rendre compte que certains artistes avaient conscience du danger représenté par Hitler.

 Compétences du socle évaluées

  • pratiquer différents langages (compléter un tableau comparatif des régimes étudiés),
  • extraire des informations de documents (textes, photographies...) en particulier les images de propagande,
  • savoir situer dans le temps et l'espace les différents personnages qui dirigent les Etats étudiés et les événements majeurs de cette période,
  • savoir rédiger un texte pour décrire et expliquer l'évoluation d'un ou plusieurs de ces Etats en utilisant le vocabulaire spécifique.

 

Pour s'entraîner et en apprendre plus en s'amusant

  • un QCM sur le chapitre.
  • un autre QCM sur le chapitre.
  • un dossier de France 5 qui présente le Front populaire, son œuvre et l’héritage culturel des congés payés. Il donne aussi accès à un reportage en ligne sur le Front populaire, à un diaporama d’affiches et de couvertures de magazines de l’année 1936, à une bibliographie, à un glossaire et à d’autres sites internet.
  • un site qui retrace l’histoire du Front populaire (1936-1937).
  • un quizz chronologique sur le chapitre.
  • des mots croisés sur l'Entre-deux-guerres,
  • une des multiples biographies de Léon Blum, qui fut député de Narbonne avec un extrait vidéo.
  • visionner des extraits ou les films entiers : La grande illusion, La vie est à nous de Jean Renoir...

 L'essentiel

1. En U.R.S.S., Lénine puis Staline imposent un régime soviétique* totalitaire*

En février 1917, suite à des grèves et des manifestations, le tsar est renversé. Un gouvernement provisoire prend le pouvoir. Cependant, en octobre, il est renversé à son tour par les bolcheviks* dirigés par Lénine : les soviets* prennent le pouvoir. En 1918, ils signent la paix avec l'Allemagne puis gagnent la guerre civile. Lénine veut confisquer les terres des riches paysans, nationaliser les banques et imposer le communisme. L'U.R.S.S naît.

Après la mort de Lénine en 1924, Staline (1924-1953) prend la tête de l'U.R.S.S. et installe un régime soviétique* totalitaire. Il décide de développer l'économie grâce à des plans quinquennaux *. Il procède à la collectivisation* forcée des terres dès 1929 en créant des kolkhozes*. Il lance le pays dans une intense industrialisation, développant en priorité l’industrie lourde (métallurgie, sidérurgie, chimie) pour produire des outils, notamment des machines agricoles, des engrais, des machines. Parallèlement, il mène une politique de grands travaux (métro de Moscou, grands barrages hydroélectriques, canaux...) pour développer le pays. On assiste ainsi à une étatisation* de l'économie

Sur le plan politique, Staline prend la tête du pouvoir en éliminant ses adversaires grâce à sa police politique, le N.K.V.D.*, qui arrête les opposants (anciens camarades de Lénine, koulaks...), les exécute ou les envoie dans des camps de travail forcé, les goulags*, en Sibérie notamment. Les procès de Moscou, truqués, lui permettent d'éliminer des membres du parti : c'est la grande terreur stalinienne (1937-1938). La société, dont la jeunesse, est complètement embrigadée et surveillée. Staline, "petit pères des peuples", développe le culte de sa personnalité.

Enfin, Staline use de propagande : il utilise aussi le cinéma, les affiches, la peinture, la presse, la radio, la littérature pour vanter ses mérites. Le réalisateur Eisenstein produit "Octobre", qui montre la prise "difficile" du palais d'hiver - ce qui est faux -, et L'Ancien et le Nouveau" ou "La ligne générale" qui glorifie la collectivisation et la modernisation de l'agriculture grâce à l'industrie. La politique de Staline aurait fait entre 10 et 15 millions de morts. L’URSS est devenue un régime soviétique* totalitaire*.

 

2.  En France, le Front populaire* évite une dictature ?

 

Dans les années 1930, la France connaît une grave crise économique suite au krach boursier de Wall Street en octobre 1929 : la production industrielle chute, le chômage augmente, les communistes poussent à la grève. De plus, la France connaît une grave crise politique : en 1934,  l’affaire Stavisky, le faux suicide d’un escroc ami de parlementaires, et la répression de la manifestation du 6 février organisée par des ligues* provoquent la montée de l’antiparlementarisme* et du nationalisme*.

 

Les élections de 1936 donnent la victoire au Front populaire*. Présidé par Léon Blum, le gouvernement prend des mesures sociales : patrons et syndicats (C.G.T.) signent les accords de Matignon (liberté d’opinion et syndicale, augmentation des salaires, création de délégués du personnel, premiers congés payés, semaine de travail de 40h) qui redonnent confiance aux travailleurs. La scolarité obligatoire est portée à 14 ans. Jean Renoir réalise des films à la gloire du communisme et du Front populaire (La grande illusion, La Marseillaise...).

 

Cependant, la droite et l’extrême-droite attaquent le Front populaire à travers la presse notamment le journal « L’Action française » et les affiches de propagande. Elles dénoncent les mesures sociales prises par le gouvernement et le fait que la France soit dirigée par un communiste juif. De plus, à cause du refus d'intervenir dans la guerre civile d'Espagne aux côtés des Républicains face aux partisans de Franco aidés par les Allemands (bombardement de Guernica en avril 1937 peint par Pablo Picasso), une partie des communistes "lâchent" Léon Blum : en avril 1938, c’est la fin du Front populaire mais les mesures sociales perdurent.

 

3.  En Allemagne, Hitler installe une dictature antisémite, raciste et nationaliste (1933-1945)

Fils d'un douanier autrichien né en 1889, Adolf Hitler entreprend sans succès des études d'architecte à Munich. Artiste peintre un temps, il prend part à la Première guerre mondiale. Son courage le font remarquer ce qui lui vaut d'être infiltré dans le parti ouvrier allemand en 1919. Il en prend la tête et le transforme en parti ouvrier national socialiste en 1921. En 1923, il tente un coup d'Etat. Emprisonné, il écrit Mein Kampf ("Mon combat") qui contient ses principaux projets pour l'Allemagne.

Profitant des difficultés économiques à l’origine de l’augmentation du chômage, Adolf Hitler, chef du parti national-socialiste ou parti nazi (N.S.D.A.P.*) gagne les élections et est nommé chancelier* du Reich le 30 janvier 1933 par le président Hindenburg. L’incendie du Reichstag*, faussement attribué à un communiste, lui permet d’obtenir les pleins pouvoirs en mars. Hitler, qui devient le Führer*, met en place un Etat totalitaire et raciste.

En effet, grâce à sa police, les S.S.* et la Gestapo*, il élimine les opposants, dont les communistes, en les enfermant dans des camps de concentration. Il développe les industries (sidérurgie, chimie, mécanique, armement) et fait construire des autoroutes et des canaux ce qui fait baisser le chômage. Il embrigade les jeunes dans les Jeunesses hitlériennes. Grâce à une propagande active à la radio, par des affiches et de grands rassemblements comme à Nuremberg (1935) ou lors de Jeux Olympiques de Berlin (1936), il contrôle la société et la culture.

Dans un souci de préserver une race aryenne pure, il fait voter les lois de Nuremberg  en 1935 contre les Juifs qui sont aussi victimes de violence (Nuit de Cristal, 9-10 novembre 1938). Il fait aussi éliminer les Tziganes, les homosexuels, les handicapés.

Enfin, Hitler lance l'Allemagne dans une campagne d’extension territoriale pour conquérir « l’espace vital » indispensable et former ainsi une Grande Allemagne comme souhaitée dans son livre Mein Kampf ("Mon combat"). Dès, 1936, il réoccupe la Rhénanie en violation du traité de Versailles.

En mars 1939, l'Allemagne annexe l’Autriche (c’est « l’Anschluss »). Puis, il annexe les Sudètes (octobre 1938) et envahit la Pologne (1er septembre 1939) après avoir conclu un pacte avec l’Italie et l’URSS : la France et la Grande-Bretagne déclarent la guerre à l’Allemagne le 3 septembre 1939. Dès 1940, Charlie Chaplin dénonce le danger que représente Hitler dans son film Le Dictateur.

 

Un régime totalitaire est donc un Etat dirigé par un seul homme qui concentre tous les pouvoirs, un dictateur - Staline en U.R.S.S., Hitler en Allemagne -, un seul parti,  - le parti communiste et le parti nazi -, qui contrôle toute la population et toute l'économie par la propagande et grâce à la répression menée par une police politique - Tchéka/NKVD et SS/SA/Gestapo.

 

Le saviez-vous ?

Peu après la révolution d'octobre 1917, une épidémie de typhus cause plus de 3 millions de morts en U.R.S.S.. Lénine crée des centres de désinfection et dit : "Ou bien le socialisme tuera les poux... ou bien les poux tueront le socialisme"...